博士教育不能大众化
随着本科教育从精英教育向大众教育的转换，似乎研究生教育也开始了向大众教育的转化。如果认为硕士研究生的教育相对于以前的情形可以更加大众化一些的话，我以为博士研究生教育依然不能大众化。
博士研究生阶段是高等教育的最高阶段，博士学位是整个教育体系中的最高学位。国家和社会，尤其是每个学校都有责任确保博士研究生教育的精英性质。这里所说的精英性质首先还是指其教学对象、教学计划与教学方式必须精英化。任何组织或者个人都无权用泛化博士研究生的方式来亵渎博士研究生教育的精英性，乃至神圣性。
教学方式上，以班级为教学对象的教学方式应当仅限于知识学习和理论探讨部分，这是博士研究生教学的基础部分。博士研究生教育的高端状态还是应该以因材施教、个别指导、教师主导、师生互动的导师制教学方式为主。因为个性化的学术指导，往往具有更大的针对性和有效性，也是培养具有创新能力的博士研究生的必须。千人一面的博士研究生教育一定是不成功的。
个性化的学术指导应该是通过问题讨论与课题研讨的方式来实现的。作为导师应该不断为学生提出讨论主题，提供研究课题，带领和指导学生进行研究。在研究中，导师应该指导学生深化学术认识，把握学术方法，推出学术成果。在博士研究生毕业时，科研成果的数量应该成为博士研究生水平的重要评价标准。
博士研究生教育不仅仅是一般意义的教育，而且也应该是师生的共同研究。在共同研究中让学生感受老师的学术、人格、学品，从而培养出真正品学兼优的新秀。使他们在三两年后离开老师，还能进行独立的学术创造活动。这才是培养博士研究生的目的。
博士研究生必须有一定的科研成果的要求是对的。但是，一个时期以来，一些高校对博士研究生的科研要么不要求学术成果，要么就图表面热闹，这样的两极化趋势十分严重。一些学校甚至要求博士研究生必须有多少篇文章在核心期刊发表。评职称要求在核心期刊发表文章，读硕士博士也要求在核心期刊发表文章。片面追求核心期刊，是图省事———回避对学术成果进行严肃学术评价的结果，往往逼迫一些研究生去搞关系发表文章。使得有的学生本该潜心学术的时间被浪费到走关系的路子上去。既毁坏了学子，又败坏了学风，真是得不偿失。
博士研究生教育，从招生方式、培养机制到评价制度都需要我们反思。其中可评可点之处不少。这种反思可以自由进行，似乎更应当有组织地、更理性地进行，也许这样才会有更大的、真正的效用。博士研究生教育才可能因为我们的曾经的失误、教训、成功而变得更好。
2005年11月《法制日报》
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